栃木県が策定した「とちぎ教育ビジョン（2026 - 2030）」は、2040年以降の社会を見据え、令和8（2026）年度から令和12（2030）年度までの5年間を対象とした教育振興基本計画です。本計画は、「一人一人のこどもを主語にする教育」の実現を掲げ、教員の役割を従来の知識伝達型から、こどもたちの主体的な学びを支援し伴走する存在へと転換することを目指しています。
以下に、本計画の要旨を「良いところ（強み・特色）」と「課題点」に整理してまとめます。
1. 本県教育の「良いところ」（強みと特色）
栃木県の次期教育ビジョンには、これまでの独自の実践を継承しつつ、時代の要請に応えるための先進的な姿勢が見られます。
• 「こどもを主語にする」明確な理念： 本計画の最大の特徴は、「誰もが自分の可能性を開花させ ともに未来を描く」という基本理念です。画一的な教育から脱却し、こどもたちが自ら人生の舵取りをできる力を育むため、教員を「伴走者」と定義し直した点は、新たな時代の教育指針として非常に優れています。
• 栃木独自の教育手法の推進： 長年取り組んできた「ふれあい学習」（学校・家庭・地域が連携した体験・交流活動）を継承しています。また、平成23年度から続く「教え育てる道徳教育」を推進し、日常生活全体を通して道徳性を育む栃木ならではの人間教育を深化させています。
• 安全・安心への断固たる決意： 平成29年の那須雪崩事故の教訓を風化させず、「安全の確保は教育の大前提」として基本目標の第一に掲げています。危機管理マニュアルの不断の見直しや、児童生徒の視点を取り入れた実効性のある安全点検の実施など、命を守る体制整備が徹底されています。
• 教育DXによる学びの変革： 1人1台端末を活用した「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を重点施策としています。AI等の先端技術を情報活用能力の育成に活用するほか、教員の校務DXも推進し、教育の質向上と負担軽減を両立させようとしています。
2. 本県教育の「課題点」
計画の策定背景からは、こどもたちの現状や教育現場が抱える深刻な課題も浮き彫りになっています。
• 学習場面における「安心感」の低迷： 独自の意識調査によると、国語や理科などの「授業の場面で安心を感じている」児童生徒の割合が低いという衝撃的な結果が出ています（小学校約4割、中学校約3割、高校約2割）。こどもたちが失敗を恐れず、安心して学びに没頭できる環境づくりが急務です。
• 不登校・いじめ問題の深刻化： 不登校児童生徒の増加に加え、いじめの重大事態発生件数も増加傾向にあり、憂慮すべき状況です。学校外の多様な学びの場の確保や、スクールカウンセラー・ソーシャルワーカーの連携による組織的なアセスメント（分析・評価）の強化が求められています。
• 多様化する教育的ニーズへの対応： ヤングケアラー、貧困、外国につながりのあるこどもなど、こどもが抱える困難が複雑化しています。インクルーシブ教育システムの構築や、日本語指導の教員配置、さらには夜間中学の設置を通じた学び直しの機会確保など、包摂的な支援体制の確立が課題です。
• 教職員の確保と働き方改革： 教員のなり手不足や志願倍率の低下が課題となる中、教員が健康で生き生きと働けるよう、「ワーク・エンゲイジメント」の向上が不可欠です。事務効率化だけでなく、本来の職務である「こどもへの伴走」に注力できる「余白」をいかに生み出すかが問われています。
3. 今後の方向性
栃木県は、これら 5つの基本目標（安全・安心、幸せ・生きがい、価値創造、ふるさとの未来、質の高い環境）を柱に据えています。これらを「教育DXの推進」と「持続可能な学校教育の推進」という横断的な視点で繋ぎ合わせ、社会総がかりで栃木の未来を担う人材を育んでいく方針です。
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理解を助けるための比喩： 栃木県の教育は、日光の連山を望む「広大な花畑」のようなものです。これまでも「ふれあい」や「道徳」という良い肥料を与えてきましたが、今は「不登校」や「不安」という冷たい風が吹き、一部の苗が元気をなくしています。この新しいビジョンは、教員が単に知識を与える「庭師」から、一人ひとりの苗の育ちをじっと見守り支える「伴走者」へと変わり、ICTという最新の「温室設備（DX）」を整えることで、どんな環境にあるこどもでも、自分らしい「可能性の花」を咲かせ、ともに美しい「未来の虹」を描けるようにするための、栃木県による再生の約束なのです。
参照：栃木県教育振興基本計画
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